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      毕虎 等:基于实践与理论的社区教育规律?#25945;?/span>
      2019年03月22日 12:52 来源:《当代继续教育》2018年第4期 作者:毕虎 李惟民 字号
      关键词:教育规律;社区教育规律;社区教育规律?#25945;?/span>

      内容摘要:社区教育规律探索与教育规律研究的路径一致。

      关键词:教育规律;社区教育规律;社区教育规律?#25945;?/p>

      作者简介:

        原题:基于实践与理论的社区教育规律?#25945;?/p>

        作者简介:毕虎(1962- ),男,河北易县人,上海市浦东新区社区学院院长,上海终身教育研究院兼职研究员,研究方向:社区教育与继续教育;李惟民(1956- ),男,?#19981;?#38428;阳人,上海市浦东新区社区学院发展研究中心研究员,研究方向:社区教育与继续教育。上海 200127

        内容提要:社区教育规律探索与教育规律研究的路径一致。社区教育主体与客体在实践活动中的互动既共同生成又共同探索社区教育规律。教育规律自身的研究内容主要包括教育规律的概念、分类与特性。社区教育规律在宏观层面侧重于社区教育与社区建设以及社会发展相适应;在中观层面侧重于社区教育与社区人口结构、教育需求、区域特色相适应;在微观层面侧重于社区教育各组成部分内部和教学有关的教学组织、教学载体、教学队伍、教学过程、教学方法、教学质量、教学管理与受教育者身心发展水平和学习需求相适应。社区教育规律的探索走向是注重其系统性,突?#20113;?#24494;观性,重视其变通性。

        关 键 词:教育规律 社区教育规律 社区教育规律?#25945;?/font>

        中图分类号:G77 文献标识码:A 文章编号:2095-5510(2018)04-010-08

        尊重和运用社区教育规律的前提是在社区教育实践中?#20013;?#25506;索其发展规律。社区教育主体与客体在实践活动中的互动共同生成并共同探索社区教育规律。实践活动所生成的社区教育规律在理论探索的逐渐成熟中脱颖而出,使之成为?#24179;?#31038;区教育的基本指导准则。社区教育规律探索与教育规律研究的路径一致。法国社会学家涂尔干区分了“教育”“教育学”和“教育科学”三者的关系,认为教育学和教育科学是以教育为主题的理论,而教育则是一?#20013;?#21160;或实践。[1]探索和阐述教育规律是教育学与教育科学的任务之一,也构成教育理论的重要组成部分,而教育实践活动则是教育理论揭示教育规律所要研究的对象、基础与源头。

        一、教育规律自身的研究内容

        教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各要素之间内在的本质联系与关系。纵观教育规律的研究历程,教育规律本身的研究内容主要包括教育规律的基本概念、基本分类与基本特性。

        1.教育规律的基本概念

        理解何谓教育规律的可供参考的主要表述包括:其一,教育规律是教育现象内部诸方面的本?#23454;?#24517;然的联系。它是社会规律、自然规律和思维规律的有机结合,同样具有客观性、必然性、稳定?#38498;统?#35937;性。其二,教育规律所揭示的是教育的运动发展所必然受到的制?#23478;?#32032;,或其所必然遵循的逻辑轨道。[2]其三,教育规律是教育内部矛盾诸方面的关系,教育与诸社会现象之间的本质联系。[3]其四,教育规律就是教育现象中同一的东西,巩固的东西,或本?#22987;?#30340;联系、发展中的必然。[4]其五,教育规律是教育工作内部本?#23454;摹?#24517;然的、相对稳定的联系,?#27465;?#22909;教育?#22836;?#23637;教育的客观依据。[5]此外,与教育规律概念相关的还有一些其他认识。例如:文化的本?#36866;前?#25569;规律,我提出用规则把握规律,当这么多的规则都建立起来的时候,也就把握了规律。[6]再如:规律体现了事物内部各要素之间本?#23454;?#24517;然联系,在?#23435;?#39046;域主要指人们共同一致的看法。[7]

        对教育规律概念较为一致的表述是指教育内部诸要素之间和教育系统与其他社会系?#25345;?#35201;素之间的本质联系或关系,正是这种联系或关系的相互影响和相互作用,教育的发展因而具有客观、必然和稳定的规律性。

        2.教育规律的基本分类

        ①教育规律的逻辑分类。其一,体?#32456;?#23398;的规律-范畴-概念的结构。一是揭示教育的本?#22987;?#25945;育是什?#30784;?#20108;是揭示教育的过程即教育怎么样。三是揭示教育所受的各种因素的制约关?#23548;?#25945;育的因果关系。四是揭示教育及其过?#35752;?#21508;种要素之间的矛盾关?#23548;?#23545;立统一关系。[8]其二,提出教育科学庞大体系的每一分支?#38469;?#20174;一个侧面来探索某些特定的教育规律,如社会教育学探索社会教育规律等。[9]其三,把教育的与之相适应归结为教育规律,如教育形态与社会生产方式和生活方式相适应的规律,教育进程与个体身心发展状态相适应的规律等。[10]其四,认为教育规律有一般规律和具体规律之分,前者指教育的基本矛盾及其转化的规律,后者指教育工作特别是学校教育工作中正?#26041;?#20915;具体矛盾的规律。[11]

        ②教育规律的层面分类。与教育相关的诸要素之间的本质联系,依据其所涉及范围与所发挥作用的大小不同,教育规律可分为宏观规律、中观规律、微观规律。其一,教育的宏观规律是指教育作为一个相对独立的领域与其它领域之间本?#23454;?#24517;然的联系,如教育与社会的政治、经济、文化、科技之间的关系;教育与生产、生活、艺术、休闲之间的关系;以及教育实践活动与人的发展之间的关系等。其二,教育的中观规律是指教育领域或教育系统内部各组成部分之间本?#23454;?#24517;然的联系,如教育内部层次结构、专业结构、办学结构、办学形式结构的均衡关系;学校教育、社会教育、家庭教育之间的衔接关系等。其三,教育的微观规律是指教育系统或教学过程各组成部分内部各要素之间本?#23454;?#24517;然的联系,如教育过?#35752;?#26234;育与德、体、美、劳诸育之间的关系;学习过?#35752;?#23398;习动机、学习态度、学习方法与学习成就之间的关系;教育者和受教育者之间的教与学互动关系等。

      作者简介

      姓名:毕虎 李惟民 工作单位:上海市浦东新区社区学院

      转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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