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      未来教育的实践与畅想 ——朱永新对话美国圣地?#27465;?#39640;科技高中创始人拉里·罗森斯托克
      2019年03月22日 09:43 来源:《中国教育报》2019年3月22日05版 作者: 字号
      关键词:未来教育;创新教育;学习体系

      内容摘要:日前,中国新教育实验发起人朱永新和美国创新学校的创始人拉里·罗森斯托克会面,针对未来教育进行对话,?#26085;?#31034;了他们对于创新教育的探索与实践,也体现?#23435;?#20204;对于未来教育的担忧与憧憬。

      关键词:未来教育;创新教育;学习体系

      作者简介:

        【主持人】

        方厚彬

        美国哥伦布州立大学副教授

        蓝脊未来教育研究院院长

        【嘉宾】

        朱永新

        苏州大学教授、新教育实验发起人

        拉里·罗森斯托克(Larry Rosenstock)

        美国圣地?#27465;?#39640;科技高中创始人、总裁

       

        日前,中国新教育实验发起人朱永新和美国创新学校的创始人拉里·罗森斯托克会面,针对未来教育进行对话,?#26085;?#31034;了他们对于创新教育的探索与实践,也体现?#23435;?#20204;对于未来教育的担忧与憧憬。

        “未来的教育体系和学习体系,需要重构”

        方厚彬:拉里·罗森斯托克来自美国圣地?#27465;紓?#26159;美国著名的创新学校——高科技高中(High Tech High)的创始人。朱永新教授曾对未来学校的设想做过很多种阐述。您对高科技高中如何评价?

        朱永新:在新世纪,高科技高中在美国建立,它和我理想中学校的模样相似,应该是未来教育的模式。我想?#20107;?#26862;斯托克先生,为?#35009;?#35201;办一所这样的学校?

        拉里·罗森斯托克:美国政府曾给我一?#39318;式穡?#35753;我来改革美国的高中系统。这个项目叫作“新城市高中?#20445;∟ew Urban High School),其初衷是为美国设计一?#20013;?#30340;城市高中系统。?#31508;保?#25105;和一批有实力的专家几乎走遍了美国所有的高中,希望从中找到一个理想的公立学校教育模式,并在全美进行推广。我们看到了很有意思的学校,?#34892;?#20803;素值得我们学习、借鉴。

        就在那时,圣地?#27465;?#24066;一个科技公司创始人面临的挑战是,没有足够的工程师支持他企业的发展,所以就与我共同?#25945;?#24314;立新型学校的问题。我问他,如果我自愿担任这所学校创始校长,这所学校建立的几?#35270;?#22810;大?他?#25285;?0%左右。马?#24076;?#25105;们拿出一张纸,写好了合同。这就是我?#31508;?#24314;立这所学校的背景。

        方厚彬:下面,请朱永新教授来谈一下对于“新教育”和未来学校的畅想。

        朱永新:新教育实验,是?#27704;?#24819;?#21483;?#21040;课程研发一个漫长的历程,越往深做,我越发现,学校如果没有结构性的变化,那么教育改革就很难?#24179;?/p>

        100年前,杜威?#25176;?#36807;一本书《未来学校》。但是100年后的今天,学校依然是杜威时代的?#27465;?#26679;?#21360;?#25105;?#21069;词薄?#25353;点上课,学同样的课程,学习方式还?#21069;?#32423;授课制。如果这些都没有改变,就不可能到达我们理想的教育境界。

        因此,我在思考,未来学校形态会发生?#35009;?#26679;的变化,未来学生要学?#35009;矗?#26410;来教师从哪里来。通过全面梳理这套体系,我觉得,这些元素?#23478;?#25913;革。比如,?#38498;?#23398;生不是在一所学校学习,而是在不同的学习中心学习。学校变了、班级变了,学生自己组成学习小组,进行互助式学习、伙伴式学习和探索。学习的课程和内容变了,未来的教师也变了,是“能者为师”的时代。所以,未来是课程为王,而不是文凭为王。对于学生,可能7岁上学,?#37096;?#20197;4岁开始学习,因为学习是终身性的,是从摇篮到坟墓的教育。

        未来的教育体系和学习体系需要改革,就像重构我们的商业体系和金融体系一样,学校教育体系必须要进行结构性改革,这是我对未来教育的一个设想。

        “不是教给他们怎样去做,而是教会他们怎样思考”

        方厚彬:刚才我们听到了朱教授关于未来学校的畅想,未来教育需要我们重构整个系统。请?#20107;?#26862;斯托克教授有?#35009;?#24819;法和建议?

        拉里·罗森斯托克:杜威有很多著述,其中一篇为《艺术作为体验》,谈到很多教学方法,也包括我们今天?#25945;?#30340;项目学习。学习中,关于艺术的讨论非常关键,其实,数学在一定程度上是艺术,自然科学也是如此。

        以我儿子为例,他曾?#25237;?#20110;高科技高中,后来进入了加州大学伯克利?#20013;#?#23398;的是量子物理学。当我看到他和导师在?#25945;?#37327;子物理或做实验的时候,我发现量子物理本身也是一种艺术。

        因此,我们在?#21019;?#23398;生的作品或者阐述作品的时候,需要从3个维度观察,一个是作品本身,一个是作品背后,一个是学生作为艺术家的体验。这3个维度不仅仅用来考查学生的作品,而且可以是未来学校的方向。

        朱永新:我注意到,高科技高中只保留了30%的结构化课程,例如数学、语文?#28982;?#30784;课程,其他?#38469;?#39033;目学习。对于未来课程,我认为最重要的是生命课程,要把关于生命的知识和能力教给学生,把人的生命分为生命的长度、生命的宽度和生命的高度。生命的长度,就?#21069;?#21161;学生懂得安全与健康的知识和能力,让他们活得更长;生命的宽度,就?#27465;?#35785;学生,作为一个社会人要?#25176;?#30456;处,通过养成与交往帮助他成为一个受欢迎的人、受尊敬的人;此外,人应该有精神生活,所以要让学生有价值、?#34892;?#20208;。

        我们设计了真善美三个板块的课程。“真”的课程包括“大科学”课程、“大?#23435;摹?#35838;程。所谓的“大科学”课程,是用大科学概念为框架整合传统的物理、化学、生物这样的课程设置,从小学到高中一以贯之,帮助学生形成科学?#22025;?#31185;学方法和科学精神。这样的课程不仅针对理科学生,而且面向所有学生。未来教育不应该有文、理分科,所?#20581;?#22823;?#23435;摹?#35838;程,?#21069;?#21746;学、地理、历史、语文整合成一门课程。也是面向所有人的?#23435;目巍?#25353;照我们的想法,这种结构化的课程大概在30%—40%,最多不超过50%。也就是?#25285;?#26410;来的教育至少要给学生留出50%以上的自主空间进行项目学习。项目学习的优势就是在学习中掌握知识,利用已学知识来?#24179;?#23398;习和研究,其实是自?#33322;?#26500;知识的过程,就是在做中学。

        “善”的课程,主要体现在社会教育上。学生是一个社会人,应该有社会责任?#26657;?#36824;要有推动社会进步的能力。

        “美”的课程,主要体现在艺术课程上。现在的艺术教育,主要包括美术和音?#33267;?#38376;课程。未来的艺术课程也用“大艺术”的概念来呈现。我?#21069;?#30005;影、戏剧、设计、创意都整?#31995;?#33402;术课程里,重点培养学生的艺术精神、艺术?#22025;?#33402;术创造方法、艺术鉴赏能力等。艺术课程不是为艺术特长生准备的,而是为所有人准备的,目的是培养人的灵性。

        其实,高科技高中的项目学习已经打破了传统的自然科学学习,?#21069;?#31185;学和?#23435;?#25972;合起来的课程。

      作者简介

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