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      欧美强:高职教师专业能力系统构建与发展测评研究
      2019年03月22日 12:23 来源:《高等职业教育探索》2018年第3期 作者:欧美强 字号
      关键词:高职教师;专业能力;专业能力发展;测评方法

      内容摘要:专业能力发展结构与类型的构建,指明了高职教师的专业和专业能力发展方向。高职教师专业能力发展测评方法和提高?#22987;?#31639;公式的建立,不仅可?#28304;?#36136;的方面,而且可?#28304;?#37327;的方面对教师专业发展水平进行测量。

      关键词:高职教师;专业能力;专业能力发展;测评方法

      作者简介:

        原题:高职教师专业能力系统构建与发展测评研究

        作者简介:欧美强(1973- ),男,四川南充人,成都职业?#38469;?#23398;院副教授,博士,研究方向:中国近代思想与学术。四川 成都 610041

        内容提要:教师专业能力是衡量教师专业展的重要指标之一,从系统论角度审视,高职教师专业能力可以分为基础、特色、动力和调控等四个子系统,以及高职生需求分析与满足、课程资源开发与教学、?#38469;?#24212;用、专业?#23548;?#25945;研与科研、?#27492;?#19982;创新、协调与合作、评价与调控等八大能力要素。专业能力发展结构与类型的构建,指明了高职教师的专业和专业能力发展方向。高职教师专业能力发展测评方法和提高?#22987;?#31639;公式的建立,不仅可?#28304;?#36136;的方面,而且可?#28304;?#37327;的方面对教师专业发展水平进行测量。

        关 键 词:高职教师 专业能力 专业能力发展 测评方法

        文章编号:2096-272X(2018)03-0041-06

        中图分类号:G715 文献标识码:A

        本着“能力为重”的原则,为了把高职教师所掌握的先进教育理念、系统学科知识与教育教学?#23548;?#27963;动有机结合起来,不断提升他们的专业发展水平,本文以高职教师专业能力为切入点,采用系统论的原则和观点,在阐述高职教师专业能力系统的基础上,构建了高职教师专业能力发展结构与类型,并对专业能力发展测评方法和提高率公式的建立进行了初探。

        一、教师专业能力概述

        1966年10月,联合国教科文组织召开了各国政府间特别会议,大会通过《关于教师地位的建议》这一文件,其中第六条规定:“教学应被当作一种经过专门训练的职业,这种职业是公共服务的一?#20013;?#24335;,它要求教师通过严格?#32479;中?#30340;学习,方才能获得所需要的专业知识和专业能力。”[1]在国内,学术界普遍将这一倡议视为“教师专业发展”起源的标志,并认为教师的专业能力在教师专业发展中?#21152;?#37325;要地位。由此可见,教师的专业知识与专业能力是构成教师这一职业所必备的重要因素,专业能力是衡量教师专业发展的指标之一。而在论及职业教育教师专业能力发展时,孟庆国等专家认为,职业教师专业能力应包含“教学、研究、沟通和领导”等四个方面,且教师的工作成效“最终依靠他们自身专业能力的培育与发展”。[2]综上,教师专业及专业能力发展受到了国?#25910;?#24220;间组织和学术界的高度重视。

        21世?#32479;酰?#20026;消除国际上不同职业教育与培训体系关于“学习成果”理解的语义差异,“欧洲职业教育与培训学分转换系统”提出了以“知识—技能—能力”作为职业教育与培训结果的衡量指标。[3]虽然这?#22336;从?#23398;习结果的概念在西方学术界引起了广泛的争论,但这种定义的方法论表明,能力是基于知识学习的基础之上,通过具有操作性知?#31471;?#36716;化的技能展示,从而形成学习者的一?#25351;?#24615;化特征。基于对能力所作的这种理解,教师专业能力可被界定为:经过多?#20013;?#24335;的学习,在专业知识获得的基础上,教师为展示教育教学技能展示所形成的一种群体性特征。由于教师专业能力是教师这一特殊社会群体所具有的特征,因而它具有共性,相对个体来说,教师专业能力?#24535;?#26377;鲜明的个性特征,以下所提“教师专业能力”主要指前者而言。

        二、高职教师专业能力系统的建构

        按照系统论的观点,任何系统?#38469;?#19968;个有机的整体,母系统又可以分为若干子系统,不同要素则构成相应的子系统;系统不?#27465;?#35201;素的机械组合或简单相加,系统的整体功能?#27465;?#35201;素间有机结合所产生的一种结构性力量体现。高职教师专业能力?#37096;?#20197;被视作一个母系统,并被分为基础、特色、动力、调控等四个子系统,且它们之间形成了一种有机的结合方式,而每一个子系统?#36136;?#30001;不同能力要素所构成。

        教与学是学校教育中一对重要的矛盾,正是它们之间不断相互作用,才推动了各种教学活动形式的展开。在学校,虽然教学工作处于中心地位,但随着就业市场对高职学生专业?#38469;?#24212;用和解决问题能力要求的提高,“以教师为中心”的讲授方法也逐渐被“基于活动和项目为导向”的教学方式所代替,学生的成长与发展成了教育关注的焦点。因此,认识和了解高职学生群体和个体的需求,并为他们创造适宜的学习环境,?#32479;?#20102;一名高职教师应?#26412;?#22791;的一项基础能力,这既是以“学生为本”教育理念在教学活动中的要求和体现,?#36136;?#39640;职教师所必备的一项能力。教师只有了解和掌握不同学习经历高职学生的需求,才能有针对性去开发课程教学资源,合理设计编写教案,并采用有针对性的教学方法,?#26376;?#36275;高职学生学习需要。特色系统是作为高职?#20843;?#24072;型”教师与其他类型教师的区别所在,其主要体现在对高职教师这一群体的?#38469;?#24212;用能力与专业?#23548;?#33021;力要求方面,具体而言,就是高职教师除了要具备基本的教师资格和能力外,还必须具有一定的行业或企业的专业?#23548;?#32463;历,并取得相应的专业?#38469;?#32844;务。教学与科研是学校教育的另一对矛盾,两者是相辅相成的。教学是学校科研的?#23548;?#28304;泉,反过来,科研可以提升教学质量与教学水平。因此,科研与?#27492;?#25104;了高职教师专业能力发展的“助推剂”和动力系统。在日常教育教学?#23548;?#27963;动中,针对高职学生人才培养目标和规格的特殊性,教师只有不断进行?#27492;跡?#20027;动对高职学生和教育教学?#23548;?#27963;动开展科学研究,及时发现教学问题、总结教学经验、研究教学方法,才能认识和掌握高职学生成长成才规律,不断改进和创新教育教学工作,在提高人才培养质量的同时,不断提高自身专业发展水平。调控系统是高职教师专业能力系统的信息反馈和调节机制,它不仅要求教师与高职学生建立良好的关系,并且也能与同事展开充分合作交流,协调好自身与学生、自身与同事以及自身与学校的关系,分享教育教学经验和资源,?#28304;?#36827;共同发展,并对教育教学活动进行?#34892;?#35780;价和管控。综上,高职教师专业能力系统包含了高职学生需求分析与满足能力、课程资源开发与教学能力,?#38469;?#24212;用能力、专业?#23548;?#33021;力、教研与科研能力、?#27492;?#19982;创新能力、协调与合作能力、评价与调控能力等八大要素。[4]为了更直观和形象展示高职教师专业能力系统,现将其归纳为如图1所示。

        

      图1 高职教师专业能力系统

        高职教师专业能力系统的构建,为建立起相应的专业能力结构与发展类型奠定了相应的理论性基础。

      作者简介

      姓名:欧美强 工作单位:成都职业?#38469;?#23398;院

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